29 Despedida

Es posible que la imagen muestre la partida de un grupo de niños a las colonias escolares organizadas por el Ayuntamiento de Barcelona. Hay una imagen publicada en las páginas de La Vanguardia el 23 de Junio de 1936. 

Hay un artículo de Federico Ayala Sörenssen sobre las "Colonias escolares en Barcelona", acompañado de una fotografía realizada por Josep Brangulí ["El juego del chocolate a las orillas del mar"] publicado el 30/06/2015. 

Barcelona, agosto de 1931. Grupo de niños de las colonias de mar organizadas por el ayuntamiento de Barcelona jugando al juego de chocolate

A finales del siglo XIX comenzó una nueva concepción de la escuela como institución educativa. Los niños necesitaban una formación integral para su mejor adaptación al mundo. Y lo primero que se tuvo que cuidar fue la salud. Conscientes de que las condiciones de salubridad no eran las mejores, surgió la corriente higienista, que consideraba que sin niños saludables, toda educación era inútil. El ejercicio físico, la higiene y el contacto con la naturaleza se convirtieron en factores clave para conseguir un mejor desarrollo físico e intelectual.

Surgieron entonces las colonias escolares, sobre todo organizadas en el verano, que, vinculadas a instituciones públicas o fundaciones privadas, buscaban que los niños criados en las insalubres ciudades de aquél entonces pudieran disfrutar de los beneficios del contacto con la naturaleza, el ejercicio físico, una alimentación adecuada y el juego en compañía de otros niños de su edad. Las organizadas por el ayuntamiento de Barcelona fueron pioneras en España, pues empezaron en 1906. Para muchos niños era la oportunidad de pasar una temporada bien alimentados y aseados y de jugar con otros niños. El juego del chocolate de la fotografía de hoy consistía en dar de comer, con los ojos tapados con un pañuelo, al compañero, que también estaba con los ojos tapados. Para muchos de los chavales sería la única posibilidad en todo el año de comer chocolate.

La foto es de Josep Branguli (1879-1945), que fue corresponsal en Barcelona para Prensa Española, editora de ABC, Blanco y Negro o Campeón, desde 1913. Suyas son casi todas las fotografías de Barcelona que ilustraron nuestro periódico durante esas décadas. Desde guerra civil le ayudaron sus dos hijos Joaquim (1913-1991) y Xavier (1918-1986), quienes continuaron la profesión de su padre.

31 Pax

El denominado Colegio de la Paz formaba parte de la antigua inclusa de Madrid, que durante la Segunda República se transforma en el nuevo Instituto Provincial de Puericultura. Durante la guerra civil los niños fueron evacuados a colonias en la zona de levante. Al finalizar el conflicto civil, las monjas de la caridad retoman el control de la institución.

Calle Nuñez de Balboa, esquina a Maria de Molina, el campanario es el de las Mercedes y la casa de la esquina Maria de Molina está igual en la actualidad. Foto de Kindel, cedida por Alfredo. 

Un orfanato en Madrid

En septiembre u octubre de 1936, Chim visita un centro infantil en Madrid. Muy probablemente se trata de un orfanato, el Asilo de San Jaime y San Saturnino, en la calle de Meléndez Valdés del barrio de Chamberí. Antes del 19 de julio era regentado por una comunidad de monjas. La Junta de Defensa de Madrid se hizo cargo del establecimiento, que después de la guerra se convirtió en el Asilo del Cristo de la Victoria hasta que fue demolido en los años 60. El fotógrafo de origen polaco empieza con una fotografía espontánea en el patio. Después muestra la militante organización de la casa de acogida infantil, que ha pasado a practicar la coeducación: primero, cómo los niños se lavan los pies en unas pilas y se duchan. Posteriormente, en una sala de juegos y entorno a un gran oso de peluche, niños y niñas cantan mientras saludan con el puño cerrado. La escena sigue con las criaturas desfilando, puño en alto, por los pasillos, hasta llegar al comedor. Allí el Chim propagandista vuelve a dar paso al fotógrafo humanista que mira a los ojos de los niños

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Niños cantando y saludando con el puño levantado en un orfanato de Madrid. Agosto-septiembre de 1936. © Estate of Chim (David Seymour) 

Sobre el Colegio de la paz puede consultarse: 

Jiménez Lopez, Antonio R. (2013). Vida y muerte en la Inclusa de Madrid en el primer año de posguerra. Espacio, tiempo y Forma. Serie V. Historia Contemporánea, 25, pp. 369-386. 

Revuelta Eugercios, Bárbara A. (2011). Los usos de la Inclusa de Madrid, mortalidad y retorno a principios del s. XX (1890-1935) Tesis doctoral. Universidad Complutense de Madrid

32 Babis

Esta imagen corresponde a alguno de los actos organizados para la infancia refugiada en la zona del mediterráneo más alejada de los frentes. La prensa de Barcelona comenzó pronto a dar noticias sobre las Colonias escolares para niños refugiados.  En noviembre de 1936 los niños del colegio La Paloma, de Madrid fueron acogidos en Villanueva y Geltrú, pues en esos meses comenzó la evacuación de refugiados de Madrid. El propio Alcalde de esa localidad realizaba en esas fechas un visita de inspección por algunos pueblos de los alrededores, para organizar algunos servicios municipales que no podían prestarse en la condiciones adecuadas, y si bien contaba con todos los funcionarios del ayuntamiento,  le preocupaba que el vecindario ayudara también al Ayuntamiento en ese trabajo.También de que las colonias escolares que situadas en Levante se hallaban "en perfecta normalidad y excelentemente atendildas". La Vanguardia. [11.11. 1936, p. 6.]

En la Vía Layetana se instaló una guardería de Ayuda Infantil de Retaguardia y fue fotografiada por Agustí Centelles. Una de esas imágenes formó parte de la exposición Playgrounds. Reinventar la plaza, celebrada en el Museo Reina Sofía entre julio y septiembre de 2014.

Guardería infantil en Vía Layetana, Barcelona, 1936-1939, de Agustí Centelles. Enlace

34 Sonrisas

La atención sanitaria a la infancia ayudó a muchos a sobrevivir a la guerra. En los hospitales el juego y el entretenimiento para los niños heridos y enfermos también se cuidó. Como el cuidado con que se atendió a los niños desplazados desde los frentes de guerra. Más tarde alguno de los hogares de acogida a niños huérfanos e hijos de milicianos quedaron transformados en hogares del Auxilio Social, encargados de reeducar a la infancia republicana.  

Desde el bando vencedor, la salida de menores se identificó  como un «robo» y su vuelta a casa se consideró una acción estratégica, aireada en carteles y con lemas como: «La España rota y roja te arrebató ese hijo. La España de Franco te lo devuelve. Ellos y nosotros cumplimos nuestros designios diversos. Ellos destruyen la familia. Nosotros edificamos la sociedad sobre ella».

Puesto de reparto de juguetes para los niños en el Madrid republicano el día de Reyes de 1937.  EFE

La propia hija del general Franco era el centro de la singular escena preparada para algún noticiario, donde a instancias de su padre repetía «Pido a Dios que todos los niños del mundo no conozcan los sufrimientos y las tristezas que tienen los niños que aún están en poder de los enemigos de mi patria». 

35 Maternidad

Acabada la Guerra Civil, España quedó sumida en la más mísera pobreza. A la pérdida de vidas y al coste humano del conflicto, se sumó la represión. Fueron años muy duros para España. Se conocen como los años del hambre. Tal fue la escasez de todo, que a pesar del racionamiento, fueron muchas las carencias que soportó la sociedad.  

Se vio agravada por el aislamiento internacional  y el modelo autárquico del régimen franquista. Los principios ideológicos del Estado imprimieron los valores de la enseñanza en todos lo niveles. La proximidad a los ideales y modelos del nacional socialismo alemán y del fascismo italiano, se dejan sentir en la España de la inmediata postguerra. 

Son las futuras generaciones las que recibirán estas influencias. Organizaciones como Auxilio Social fueron las que más ayudaron a la infancia una vez finalizada la contienda. Crearon una red asistencial, compuesta por guarderías y hogares infantiles para niños huérfanos, junto a hogares residencia y de aprendizaje, para adolescentes.

A los denominados Jardines Maternales, acudían los niños de hasta cinco años. Desde ahí, eran trasladados a los Hogares Infantiles, en los que permanecían hasta los siete. Posteriormente eran enviados a los Hogares Escolares, donde se formaban y eran atendidos hasta los trece años. Edad en la que acudían a los Hogares de Preaprendizaje Profesional. 

Con independencia de otras valoraciones políticas, desde la sociedad civil, fueron muchas las mujeres que impulsaron y participaron en el desarrollo de proyectos asistenciales. Sus energías y esfuerzos, se dirigían entonces a ayudar a la infancia,  la víctima más desamparada de la contienda. Durante estos años se le dio mucho valor a la maternidad. También se realizaron campañas  destinadas a la disminución de la mortalidad infantil.  

Se hizo, por medio de la educación y de la atención a la infancia. Junto a Auxilio Social, otras organizaciones, como el Frente de Juventudes, serían los encargados de mejorar el desarrollo físico de la infancia, a través de la vida al aire libre en campamentos y colonias escolares. Si los niños eran diagnosticados como poseedores de «cualidades físicas precarias», la organización, disponía de las denominadas Estaciones preventoriales.  En ellas se intentaba disminuir el alcance de las minusvalías y elevar el tono de salud y fortaleza física. 

En el campo asistencial, el protagonismo recae sobre las mujeres, que ven como entre otras, la profesión médica está en su mayoría reservada al sexo masculino. Algo semejante ocurre también en los parvularios y jardines de infancia. Los cuidados y la correcta atención a los niños, se transformaron en algo importante, en medio de las restricciones a que estaba sometida la sociedad española. Instruir a las madres sobre la nutrición, el cuidado y la higiene de sus hijos era garantizar la supervivencia y mejorar su bienestar, dentro de los límites impuestos por la realidad de la postguerra.

© Rubio Mayoral, JL. & Durán Cotón, A. (2016). Revolución, utopía y educación. La atención a la infancia durante la guerra civil española (1936-1939). (En prensa)

26 Éxodo

Regards publica las imágenes de Robert Capa y Gerda Taro en una crónica redactada por Simone Téry para Regards con el título "Ce que fut la tragédie de Malaga. L´ Exode dans l´ Epouvante de deux cent mille âmes".

33 Sanatorio

Fueron muchos los niños que resultaron heridos a lo largo de la contienda, por lo que tuvieron que ser atendidos y, en muchos casos, hospitalizados. La atención médica, clínica y asistencial a la infancia durante la guerra civil española se produjo en los dos bandos en conflicto. Las personas que trabajaron para paliar las consecuencias de la guerra, en la infancia, no sólo a nivel físico, sino también emocional y educativo, dependían de diferentes organizaciones e instituciones. 

Con independencia de su origen u orientación política, fue gracias a los cuidados que recibieron por parte de los médicos y enfermeras, por lo que muchos pudieron sobrevivir al conflicto. En ningún momento, ninguno de los dos bandos se olvidó de la necesidad de juego y ocio que necesitaban. Queda constancia de la serie de imágenes captadas por Centelles en uno de los Hospitales de Barcelona, donde se organizaban espectáculos y teatros, para que también pudiesen disfrutar y fuesen capaces de recuperar la alegría. Además parece necesaria una revisión de la situación generada en los hospitales, asilos y centros regentados por religiosos en la zona republicana, tras el estallido del conflicto, debido a la violencia anticlerical. 

Queda constancia de la atención prestada, entre otros, en el hospital de Labaca, en La Coruña, en el que se atendía a la infancia y que fue utilizado como Hospital de Guerra. En este hospital, como en tantos otros, se acogieron niños víctimas de las bombas y de otras muchas heridas. También en el Hospital de la Malvarrosa, en el que siempre se tuvo presente que era a niños a quienes se atendía y a las necesidades que, debido a su edad, presentaban. Aún queda mucho por investigar en este campo. Cuando la intolerancia política condujo al asesinato o al alejamiento de los religiosos que regentaban hospitales, asilos y otras instituciones caritativas,  surgieron iniciativas civiles impulsadas por distintas organizaciones sindicales y políticas que asumieron una parte de estas responsabilidades. Es un tema del que no se ha investigado mucho y sobre el que sería preciso estudiar sus consecuencias sociales.  [Rubio, JL. & Durán, A. (2016). Revolución, utopía y educación. La atención a la infancia durante la guerra civil española (1936-1939). (En prensa); (2014). ] 

Existen diferentes imágenes de niños heridos durante los combates. Entre ellas la fotografía de Robert Capa que corresponde a un rollo dedicado a captar las imágenes de los heridos y refugiados que abandonaron la ciudad de Teruel, y debieron realizarse a finales de febrero de 1937. Esta imagen fue publicada por Schweizer Illustrierte Zeitung, el 12 de enero de 1938 y por la revista Life el 24 de enero de ese mismo año.

A finales de diciembre de 1937 Robert Capa encuadra varias veces a una pareja de niños, uno de los cuales se encuentra herido en la mejilla, se hallan sentados contra una pared de piedra y mortero.

La maleta "mexicana"

En 1995 salieron a la luz las tres cajas que componían la conocida como "la maleta mexicana," en la Ciudad de México. El general retirado Francisco J. Aguilar González, que era diplomático, había custodiado los 4.500 negativos y otros documentos que Robert Capa, Gerda Taro y David Seymour compilaron en la guerra civil española. 

Tras el hallazgo de La Maleta, después de estar 70 años en paradero desconocido, en 2007 fue entregada al International Center of Photography de Nueva York (ICP). Antes, Benjamin Tarver la recogió de su primo mexicano y, al comprender su valor histórico, las entregó al ICP fundado por el hermano de Robert, Cornell Capa. 

Una vez en el ICP y tras su clasificación, la comisaria Cynthia Young organizó una exposición que tuvo lugar el pasado año en su centro de Nueva York. Después, a finales de 2011, la muestra estuvo expuesta en el Museo Nacional de Catalunya, en Barcelona. Allí, el Periódico de Catalunya promovió una búsqueda de supervivientes de las imágenes de los tres grandes fotógrafos, y en esa Comunidad Autónoma fueron identificando a algunos niños de la guerra.  

Los tres reporteros coincidían, además de en su profesión, en la conciencia antifascista -eran de origen judío-, que los llevó a arriesgar su vida en no pocas ocasiones. De hecho, Gerda Taro compañera de profesión y unida en lo sentimental con Robert Capa-, falleció horas después de ser arrollada por un tanque en la batalla de Brunete. El propio fotógrafo llegó a afirmar que “si una foto no es suficientemente buena es que no estabas suficientemente cerca”. Gerda llevó ese principio a la acción como el propio Capa, que murió en 1954 al pisar una mina en Indochina.

Capa, Chim y Taro coincidieron exiliados en París y vieron en la contienda española una oportunidad para involucrarse con sus cámaras, ilustrando las crónicas de las publicaciones de la época. En el caso de Chim, la revista Regards reflejó a través de sus fotografías cómo el clero y el régimen republicano convivían de forma pacífica  en Euskadi -algo que no sucedía con tanta alegría en el resto del Estado-.  Está por  confirmar aunque distintas fuentes coinciden en el hecho de que el Gobierno del lehendakari Aguirre vigiló hasta donde le fue posible que no hubiera violencia sobre colegios, iglesias y hospitales. Con todo, muchos religiosos vascos perdieron la vida y fueron objeto de distintas formas de maltrato por no haberse enfrentado a republicanos y a nacionalistas. Fuente

Buena parte de las fotos de contenidas en los negativos de la maleta no son inéditas, pues fueron distribuidas y empleadas por distintas agencias y publicaciones tal como aparecen en la exposición. En concreto las hojas de los cuadernos contienen buena  parte de las que fueron reveladas para ilustrar las publicaciones.  

Para saber más:

La noche temática: 4.500 negativos repartidos en tres cajas de cartón, encontradas en Ciudad de México en 2007, son lo que se conoce como La Maleta Mexicana. Los negativos habían desaparecido en medio del caos que reinaba en Europa a comienzos de la Segunda Guerra Mundial. Y contenía en su interior el trabajo de tres amigos que se conocieron en París entre 1936 y 1937, viajaran juntos a España y  gracias a su trabajo en la guerra civil española se convirtieron en los mejores fotoperiodista de guerra de su tiempo: Robert Capa, David “Chim” Seymour y Gerda Taro.

3 Arrabal

La imagen forma parte del reportaje sobre la barriada barcelonesa del Somorrostro.

Entre la serie de reportajes realizados por Agustí Centelles en Barcelona, en los meses previos a la guerra civil, exite uno realizado en junio de 1936, donde aparece un grupo de niños en las barracas del Somorrostro.

El ayuntamiento de Barcelona intentaba censar a los habitantes de la barriada. El «Somorrostro» era un barrio marginal de Barcelona que creció sobre todo durante la Exposición Universal de 1929 a causa de la demanda de trabajadores para la construcción. Permaneció hasta 1966 para recuperar la costa y primera línea de playa de la ciudad de Barcelona.  Fue conocido por su gran pobreza y estaba principalmente poblado por gitanos, pescadores e inmigrantes que vivían en barracas dispuestas de cualquier modo. Cuando venían temporal de levante, muchas de estas barracas desaparecían. El reportaje fue publicado en la revista Ahora.

4 Pertrechos

La imagen recoge a un grupo de niños con los pertrechos que llevaban las tropas al combate. La anotación que figura en la imagen señala que los niños están mirando con admiración el casco y el fusil de su hermano alistado en las falanges rebeldes. Se contextualiza en Burgos, a principios de la contienda. La foto, perteneciente al fondo fotográfico de Le petit parisien está fechada en agosto de 1936.

Fuente 

Muchachos jóvenes que desfilan en las calles de Irún, con uniformes y rifles de pega sobre sus hombros en un desfile tras la caída de la toma de la ciudad durante la Guerra Civil española. 13 de noviembre 1936.

2 Miseria

Existen una serie de imágenes captadas por Agustí Centelles sobre la vida cotidiana de Barcelona. Entre ellas la de esta una mujer que se dispone a recibir unas monedas ante la mirada inquieta, sorprendida y extraña, del niño que vestido con elegancia observa como su madre ayuda a esta mujer.

La copia que acompaña esta entrada la hemos recogido de la secuencia documental que se puede visualizar en este enlace.

Barcelona, una indigente pidiendo limosna. Fotografía: Agustí Centelles, Ministerio de Educación,Cultura y Deportes. CDMH. Recuperada del documental: Los niños de Agustí Centelles. Enlace.

El discurso social también está presente en la obra de Francesc Catalá-Roca y está lleno de «autenticidad, fe y consciencia», tal como señalaba Chema Conesa, en buena medida porque su «misión era rescatar, inmovilizar instantes que la misma fotografía convertirá en relevantes. Sin intervenir. Sin añadir más construcción que la elección del instante y la óptica». La función de fotografía de prensa era documentar aquello que se presentaba ante el fotógrafo y solía estar exento de toda tentativa de experimentación artística, si bien al valor documental se une el valor artístico de las imágenes que son definidas como  «iconos de la memoria». (El perfecto blanco y negro documental de Català-Roca)

Francesc Català-Roca nació 19 de marzo de 1922 en Valls, hijo del también fotógrafo industrial Pere Català i Pic, especializado en publicidad. Conoció la obra de Man Ray y creó algunos carteles de propaganda para la República.  Durante la guerra, fue responsable del archivo y ayudante en la imprenta en el Comisariat de Propaganda de la Generalitat de Catalunya.

Fotografía: Catalá-Roca (s.f.) Enlace

La misma realidad debió llevar al fotógrafo Santos Yubero a recoger la imagen de esta familia en la calle Alcalá de Madrid.

Calle de Alcalá. Santos Yubero.

1 Hogueras

La imagen que abre esta exposición debió ser recogida el Martes 23 de Junio de 1936, en las horas previas a la Noche de San Juan y muestra el regocijo y la alegría de un animado grupo de niños y niñas ocupadas en amontonar y custodiar la pila de objetos que prenderán al anochecer de ese día.

Las tareas de amontonar trastos inútiles o muebles desvencijados por el tiempo como preparación de las hogueras para iluminar la noche de San Juan ha sido siempre motivo de juego, sorpresas, descubrimiento y disfrute para la infancia. La que hemos seleccionado forma parte de las imágenes captadas por Agustí Centelles para ilustrar el quehacer de aquellos niños en los primeros compases del verano 1936 en Barcelona.

Hemos recogido algunas fotografías semejantes para datar y recuperar el contexto vital de la infancia en las fechas previas al estallido de la guerra civil española.

En el periódico La Vanguardia del Miércoles 24 de junio de 1936, se publicó una crónica de esa jornada:

Barcelona. 

LA VERBENA DE SAN JUAN  

Continuó la animación hasta la madrugada. 

Durante toda la noche continuó la enorme animación y el bullicio por las calles de nuestra ciudad. Sus arterias principales, calle de Cortes, Ramblas, calle de Pelayo, plaza de Cataluña y Rondas, fueron un verdadero hormiguero humano desde las primeras horas del anochecer hasta muy avanzada la madrugada. En las barriadas extremas también la animación fue extraordinaria, con sus típicas hogueras y la explosión de petardos y cohetes, diversión preferida de la gente menuda. Una compacta muchedumbre invadió el Parque de Montjuich, donde se celebraba la verbena de la Prensa, que continuó hasta bien entrado el día.  

El concurso de puestos de venta de flores en la Rambla estuvo concurridísimo, y el público admiró complacido el magnífico espectáculo. Los -establecimientos de pastelería y puestos- de venta de las típicas «cocas», permanecieron abiertos hasta primeras horas de la madrugada, dándose la particularidad curiosa de que, a pesar de subsistir el conflicto del ramo mercantil, dichos establecimientos efectuaron sus ventas normalmente, sin ninguna vigilancia. Todos los lugares de esparcimiento, y especialmente los espectáculos al aire libre, se vieron llenos a rebosar. Lo propio ocurrió en todos los casinos, y clubs que celebraron verbenas. En el muelle y en la Barcelonesa, la concurrencia fue también enorme, especialmente en los balnearios y establecimientos de la playa. A la hora de cerrar esta edición no se tiene noticia en ningún centro oficial de que haya- ocurrida el más ligero Incidente. El pueblo barcelonés dio anoche una vez más prueba de su alto espíritu de civismo y de su amor a las tradiciones populares

En Barcelona, la verbena de San Juan es una celebración popular en la que los vecinos, familiares y amigos se reúnen para cenar, interpretar música y encender hogueras. El 23 de junio por la tarde la denominada Llama del Canigó llega a la plaza de Sant Jaume, donde es recibida por las autoridades municipales, el Águila de la Ciudad y los Gigantes de la Ciudad , mientras suena la canción «Montañas del Canigó». A continuación, los representantes de cada barrio cogen el fuego que enciende las hogueras de toda la ciudad.

Handicap Overcome

La guerra dibujada - Documental - Bibliografía

Es un documental realizado por Amanda Gascó y Xavier Cortés para Televisión Española emitido el 7 abril de 2010.

Este documental es una visión de la guerra civil española vista por los niños de aquella época: unas veces como un juego y otras como una peligrosa aventura. Una mezcla de fascinación y miedo que quedó plasmada para siempre en forma de dibujos.

El dibujo infantil de la evacuación durante la Guerra Civil española (1936-1939)

Mié, 27 Feb 2013 

Todo el horror de la guerra, los bombardeos, ametrallamientos, evacuaciones, separaciones familiares, muertos y heridos, sirenas y noches en vela, quedó plasmado en una colección de dibujos hechos por niños durante la Guerra Civil española, ahora recogidos en un libro por la Universidad de Málaga.

Parte de la terapia

En algunos casos aquellos dibujos fueron parte de la terapia aplicada a los niños contra el sufrimiento que acababan de padecer, según ha explicado el profesor de Psicología Evolutiva José Antonio Gallardo, autor de "El dibujo infantil de la evacuación durante la Guerra Civil española (1936-1939)", volumen que contiene 142 dibujos infantiles.

Realizados en colonias francesas

Los dibujos fueron realizados en colonias francesas, como Cerbere, Bayona, Perpiñán, Limoges, y en colonias asentadas en la zona mediterránea, territorio aún republicano, como las de Valencia, Alicante, Castellón, Gerona, Teruel y Murcia, según Gallardo.

Hechos por hijos de republicanos

Ha asegurado que todos estos dibujos están hechos por "hijos de republicanos cuando estuvieron alojados en colonias alejadas del frente para que se repusieran física y psíquicamente del impacto de la guerra".

No hay de zona franquista

Gallardo ha explicado que no ha encontrado dibujos similares hechos por niños de la zona franquista porque "la República era la que, debido a las continuas ofensivas franquistas, perdía terreno".

110 fotografías

El volumen recoge igualmente 110 fotografías, muchas de ellas relacionadas con los dibujos infantiles, que demuestran la extraordinaria fidelidad de estos, por ejemplo en el caso de los modelos de los automóviles o autobuses en los que fueron evacuados, cuyas fotografías de modelos reales guardan un enorme parecido con los dibujos infantiles.

"La Cuarta dimensión"

Estas similitudes con la realidad y el contenido histórico de los dibujos son abordados por Gallardo en el último capítulo, titulado "La Cuarta dimensión", en el que ha tratado de "identificar el hecho histórico que pretendió dibujar el niño y el lugar geográfico por donde se llevó a cabo su evacuación".

Aspectos psicológicos

También son estudiados aspectos psicológicos, como que los niños "intentaran representar varias escenas encadenadas en una sola, a la manera de narraciones gráficas, como por ejemplo la evacuación de un tren simultánea a un bombardeo, ya que primero se produce el bombardeo y después se efectúan las evacuaciones; pero el niño narra dos escenas en una sola".

"Utilizaron el dibujo para curar desajustes emocionales"

Gallardo ha asegurado que su trabajo pretende ser también un homenaje al matrimonio constituido por el pedagogo francés Alfred Brauner y la médica austríaca Françoise Brauner, brigadistas internacionales que "utilizaron el dibujo como herramienta para curar los desajustes emocionales infantiles originados por el trauma de la guerra".

Su investigación se debe al estudio "Deportación: el horror de los campos de concentración"

El estudio cuenta con una introducción del profesor de la Universidad de Washington Anthony L. Geist, uno de los estudiosos más destacados de dibujos infantiles hechos en tiempos de guerra, según Gallardo, quien ha confesado que su investigación se debe al estudio "Deportación: el horror de los campos de concentración", publicado en 1969 con una serie de dibujos hechos por niños judíos. Frente a aquella colección de dibujos de niños que fueron gaseados, pero que dejaron aquel testimonio poco antes de morir, Gallardo se preguntó si existían dibujos realizados por niños españoles hechos durante la Guerra Civil y se puso a indagar.

Procedencia de los dibujos

Una serie de 35 de estos dibujos se conservan en la Biblioteca Nacional de España, pero la mayor parte proceden de las universidades estadounidenses de Columbia (Nueva York), 46 de ellos, y de la de California (San Diego), otros 41. La explicación, según Gallardo, está en que en 1937 José A. Weiberger viajó de Estados Unidos a Madrid y Valencia por encargo de la neoyorquina Spanish Child Welfare Association of America y de la organización cuáquera American Friends Service Committe con la intención de recopilar dibujos infantiles para su exposición y venta en los Estados Unidos, y logró reunir un millar de ellos.

Q&A: How the Franco dictatorship destroyed Spanish science - Tania Rabesandratana - Science - 24 August 2015 3:00

"Francisco Franco ruled over Spain from 1939 until his death in 1975. His nationalist, authoritarian regime had a brutal grip on the country's political and cultural life—but also on science, according to Education, science and ideology in Spain (1890–1950), a recent book published in Spanish. In it, Manuel Castillo Martos and Juan Luis Rubio Mayoral show that Francoism smothered research and relied on Opus Dei, a conservative Catholic institution, to police academic life.

ScienceInsider talked to Castillo Martos; this exchange has been edited for brevity and clarity.

Q: You studied chemistry during Franco's dictatorship in the 1960s. What did you yourself experience at university at the time?

A: I remember taking a biology class by Pedro Castro Barea, who imbued his teaching with liberal, humanist principles. I could see the difference with other, more conservative lecturers. Before I had him as a lecturer, Castro Barea was ousted from the university for 5 years, then accepted back in but demoted as part of Franco's depuración, or “purging.”

Q: What did "purging" mean?

A: In the book, we explain that “purging committees” were created in each Spanish university to identify academics that the government wanted to remove based on their political or religious ideas. Some were removed from their university chair, others could not return to the university at all, some were jailed. Some could not leave the country, but many academics left—including over a hundred who went into exile in Mexico.

Q: What other means did Franco's regime use to control academic inquiry?

A: We found unpublished data about prohibitions in Spanish universities banning Darwin's books. The Franco regime defended the literalism of the Bible, which was considered an infallible account, inspired by the word of God. Scientific ideas that contradicted it, such as Darwinist evolution, were considered unacceptable. For example, in the last years of Francoism, religious censors prohibited science broadcaster Félix Rodríguez de la Fuente from using the phrase “the sea, the cradle of life” on public television.

Q: You write that in 1937, Franco dissolved the Board for the Advancement of Studies and Scientific Research (JAE), set up in 1909 to promote Spanish science and exchanges with foreign researchers.

A: The modernization of science under the JAE was stopped by the Spanish Civil War [between Republicans and Franco's nationalists]. Franco was determined to bury the spirit of renewal that [the] JAE represented. The regime kept the infrastructure but destroyed everything else, including grants to send Spanish scientists abroad or invite foreign scientists to Spain.

Q: Then in 1939, Franco created what today is the largest public science body in Spain, the Spanish National Research Council (CSIC). How did it differ from the JAE?

A: Under Franco, the CSIC was in the hands of the Opus Dei. That's the reality. The spirit of the JAE years was gone completely. But those who were responsible for repression against researchers were the political authorities, not the CSIC as an institution.

Q: How did Spanish science recover after Franco's dictatorship ended?

A: After 1975, we saw a return to the JAE's spirit, helping professors to spend time abroad. I myself spent time in Germany after my doctorate. I think the CSIC has gotten completely over its early history and reached a high scientific level. It carries out international research projects and has opened up to all continents. But in the past few years, it's suffered severe budget cuts, so we're seeing a decline again. There's a latent neo-Francoism under the current [conservative] government.

Q: Are dictatorships in general bad for science?

A: We see similarities between what happened in Spain and other dictatorships in Portugal, Greece, or Germany. Science, and knowledge in general, have to develop and progress free from any ideological bonds, be they religious or political. That's what no dictatorial regime can tolerate or admit."

By Tania Rabesandratana 24 August 2015 3:00 pm 0 Comments

Science     |  DOI: 10.1126 / science.aad1662

La ciencia que desmanteló Franco - Manuel Ansede

“Al carro de la cultura española le falta la rueda de la ciencia”, sentenció Santiago Ramón y Cajal, único científico 100% español que ha ganado un premio Nobel. El investigador recibió el galardón en 1906 por descubrir las neuronas del cerebro y un año después predicó con el ejemplo y se transformó en el carretero del país: se puso al frente de la nueva Junta para Ampliación de Estudios (JAE), una institución que pagaba a los mejores científicos españoles estancias en las grandes universidades europeas y americanas.

La JAE contribuyó al florecimiento de la Edad de Plata de las letras y las ciencias en España durante el primer tercio del siglo XX. Hasta el físico Albert Einstein aceptó dirigir una cátedra extraordinaria en la Universidad Central de Madrid en 1933. Pero el golpe de Estado de 1936 y la Guerra Civil barrieron este progreso. El 8 de diciembre de 1937, el general Francisco Franco disolvió la JAE y creó otra institución para colocar la “vida doctoral bajo los auspicios de la Inmaculada Concepción de María”.

El libro Enseñanza, ciencia e ideología en España (1890-1950), editado por la Diputación de Sevilla y Vitela Gestión Cultural, repasa ahora el desmantelamiento de la ciencia en España ejecutado por la dictadura franquista. “A los que estudiamos en la Universidad española entre finales de los sesenta y principio de los setenta nos hacían creer que antes de 1940 la ciencia estaba atrasada y fue casi inexistente, que todo lo que se estaba haciendo entonces provenía del actual régimen, el cual había puesto los medios materiales y las personas adecuadas para que la ciencia española progresara y saliera del atraso en que se encontraba en la década de 1930. Pero nada más lejos de la realidad”, reflexiona el historiador Manuel Castillo, catedrático emérito de Historia de la Ciencia en la Universidad de Sevilla y coautor del libro.

De los 580 catedráticos que había, 20 fueron asesinados, 150 expulsados y 195 se exiliaron, señala el historiador Manuel Castillo

Castillo recuerda que José Ibáñez Martín, ministro de Educación entre 1939 y 1951, asumió la decisión de “recristianizar la sociedad”. La represión vació la universidad. De los 580 catedráticos que había, 20 fueron asesinados, 150 expulsados y 195 se exiliaron, señala Castillo. “La Iglesia supervisó o participó en cada una de estas denuncias”, afirma.

Uno de los primeros en huir fue el físico Blas Cabrera, un experto en magnetismo que había sido elegido miembro de la Academia de Ciencias de París en sustitución del fallecido Svante August Arrhenius, premio Nobel de Química. “A México llegaron medio millar de médicos e investigadores de ciencias biomédicas”, prosigue Castillo. También escaparon grandes figuras de las ciencias naturales, como Ignacio Bolívar, sucesor de Ramón y Cajal al frente de la JAE en 1934, y Odón de Buen, pionero de la oceanografía en España y un divulgador de la ciencia cuyos libros fueron prohibidos por el papa León XIII por defender las teorías de Darwin.

Las matemáticas españolas perdieron a Luis Santaló, uno de los padres de la Geometría Integral, que se exilió en Argentina y continuó investigando en la Universidad de Buenos Aires. En 1983, con 72 años, recibió el premio Príncipe de Asturias de investigación científica. La química también se resintió. Antonio García Banús, catedrático de Química Orgánica en la Universidad de Barcelona, se exilió en Colombia y allí creó la Escuela de Química en la Universidad de los Andes, en Bogotá. Enrique Moles, autoridad mundial en la determinación de los pesos atómicos, también fue depurado, como firmante del manifiesto “Contra la barbarie fascista” publicado tras el bombardeo aéreo de Madrid.

El CSIC nació para buscar “la restauración de la clásica y cristiana unidad de las ciencias destruida en el siglo XVIII”

Son solo algunos de los ejemplos que aparecen en Enseñanza, ciencia e ideología en España (1890-1950), cuyo segundo autor es Juan Luis Rubio, profesor de Historia de la Educación en la Universidad de Sevilla. El Decreto del 8 de noviembre de 1936, dictado por Franco en Salamanca, había ganado. Era una orden de eliminar “las ideologías e instituciones disolventes, cuyos apóstoles han sido los principales factores de la trágica situación a que fue llevada nuestra Patria”.

Sobre las cenizas de la JAE, y bajo la batuta de José María Albareda, miembro del Opus Dei más tarde ordenado sacerdote, se creó en 1939 el Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC). Albareda propuso en un primer momento que se denominase Nacional en lugar de Superior, pero en cualquier caso el CSIC nació para intentar “la restauración de la clásica y cristiana unidad de las ciencias destruida en el siglo XVIII”, según la ley que lo creó el 24 de noviembre de 1939.

Aquel texto criticaba la supuesta “pobreza y paralización” de la ciencia en España durante el primer tercio del siglo XX. Franco decretaba el olvido de la JAE, una falta de memoria que se repitió de manera sorprendente en 2014, en el 75 aniversario del CSIC, cuando el organismo pasó de puntillas por su pasado de exilios y depuraciones en los actos de celebración. El actual presidente del CSIC es Emilio Lora-Tamayo, hijo de Manuel Lora-Tamayo, ministro de Educación con Franco y también presidente del CSIC, entre 1967 y 1971.

El franquismo convirtió a España en uno de los países "más subdesarrollados del continente en ciencia", según Castillo

Con la llegada de la dictadura, El origen de las especies de Charles Darwin se convirtió en una obra totalmente prohibida. El ministro Ibáñez Martín incluyó pasajes del Génesis bíblico en algunos libros de Ciencias Naturales. La investigación de la evolución humana, que había empezado a despuntar gracias a la JAE, fue sustituida por Adán y Eva. La paleontología “se retrotraía hasta el Cuarto Concilio de Letrán”, organizado por el papa Inocencio III en el año 1215, según Castillo.

“Hay que reconocer que en esto el franquismo fue pionero: se adelantó decenas de años a la corriente creacionista tan en boga hoy en algunas universidades norteamericanas que afinan la inventiva para introducir sus teorías como avaladas por la ciencia”, ironiza el catedrático emérito.

“La falta de libertad de pensamiento y de expresión durante casi 40 años taró al país y lo convirtió en uno de los más subdesarrollados del continente en ciencia y en cultura general”, sentencia Castillo. El Auditorio de la Residencia de Estudiantes, una de las joyas de la JAE en Madrid y sede de importantes conferencias científicas internacionales, fue demolido parcialmente y se convirtió en una iglesia. “Si de las basílicas romanas surgieron las primitivas iglesias cristianas, por qué de un teatro o cine, en donde se pensaba ir ensuciando y envenenando, con achaques de cultura y de arte, a la juventud española, no puede surgir un oratorio, una pequeña iglesia para que sea el Espíritu Santo el verdadero orientador de esta nueva juventud de España”, escribió tras la Guerra Civil su arquitecto, Miguel Fisac, por entonces miembro del Opus Dei.

Un consejo científico para asesorar al Gobierno

La Real Academia de Ciencias escribe una carta abierta a "la sociedad española y los partidos políticos" con medidas "encaminadas a mejorar el sistema educativo y científico del país"

Los Estatutos de la Real Academia de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales recogen que ésta "tiene por objeto fomentar el estudio y la investigación de las Ciencias (…) y de sus aplicaciones, así como propagar su conocimiento" y que "la Real Academia asesorará al Gobierno en los temas de su competencia, singularmente en los de política científica que pueden tener trascendencia en el desarrollo científico y tecnológico del País". Finalmente, señalan que entre sus funciones está "el despacho de los informes que le sean encargados por el Gobierno y otras Autoridades y los solicitados por Corporaciones privadas o por particulares, cuando por la importancia de los asuntos de que se trate la Academia lo juzgue procedente".

Por ello, considerando que la situación actual es delicada y exige el esfuerzo de todos, la Real Academia presenta una serie de reflexiones y de propuestas e invita a los partidos políticos a discutirlas, con el propósito de potenciar sus programas de gobierno, con medidas encaminadas a mejorar el sistema educativo y científico del país.

Vivimos en un mundo de ciencia y tecnología. La nevera, la electricidad, el agua corriente y la purificación de aguas residuales, los antibióticos, las unidades de cuidados intensivos en los hospitales, los ordenadores y teléfonos móviles, los automóviles, trenes y aviones… son algunos de los posibles ejemplos. Sin embargo, la ciencia y la tecnología no surgen de la nada, sino que son el fruto de grandes inversiones en formación e investigación y del trabajo conjunto de muchas personas, que dedican su esfuerzo a investigar las razones profundas de cómo funciona la naturaleza y también, para convertir ese conocimiento en algo útil para los seres humanos.

En nuestro país las leyes educativas son efímeras y sometidas al continuo vaivén legislativo

De la ciencia y tecnología dependen la creación de puestos de trabajo, el nivel de bienestar, la salud y esperanza de vida y, en general, el progreso actual con el que hace muy poco ni siquiera podía soñarse. En un mundo globalizado estos beneficios se extienden rápidamente, creando puestos de trabajo y riqueza, especialmente para los generadores de estos avances. En este proceso, la creación de conocimiento, la financiación y la comercialización de los resultados desempeñan un papel relevante.

Malas condiciones para competir

Una sociedad que cuida con rigor la educación de sus más jóvenes compite con ventaja. Sin embargo, según ciertos indicadores, relacionados principalmente con la infravaloración de la cultura del esfuerzo, la reducción de contenidos en lengua y expresión verbal, así como en la formación básica científica (matemáticas, física, química, biología, informática, etc.), por un lado, y las carencias en formación de profesorado y en nuevas tecnologías, por otro, sitúan a España en condiciones desfavorables para competir con otros países que han realizado mayores esfuerzos. Nuestro sistema educativo en primaria, secundaria y bachillerato, garantizando la universalidad de acceso, debe mejorar. Esto exige incrementos presupuestarios en Educación, para incentivar y mejorar al profesorado, que valore su esfuerzo, estimule su prestigio profesional y motive la creatividad y la incorporación de nuevas ideas, metodologías y tecnologías en la enseñanza. También se requiere mayor esfuerzo en la recuperación de alumnos con dificultades, y en la mejora del nivel de conocimiento y competencias de los alumnos más destacados, siempre con la colaboración del entorno familiar.

Hay que comprender que la investigación y la educación no son un gasto, sino una inversión muy rentable

La enseñanza universitaria necesita una seria reflexión. Se han producido consecuencias negativas derivadas de una implantación incorrecta y carente de financiación del Plan Bolonia, que deberían corregirse. A diferencia del programa Ciencia 2061 de EEUU de 1986, con vigencia de 75 años, en nuestro país las leyes educativas son efímeras y sometidas al continuo vaivén legislativo. Por otra parte, la proliferación excesiva de centros y de ofertas, hace necesario racionalizar el sistema universitario público para aumentar su calidad y eficiencia, estableciendo conexiones entre las Universidades para facilitar y hacer posible la calidad e innovación. Al igual que en los demás niveles, el profesorado también merece atención especial en su número, formación y selección.

Los niveles de financiación de la educación e investigación en España han sido más bajos de lo deseable y han disminuido con la crisis económica; posiblemente por no haber sido vistos como un medio para superarla. En esto nos diferenciamos de Japón, EE.UU. y de nuestros vecinos de Europa más avanzados, que conocen bien la rentabilidad de cada euro invertido en investigación. La falta de apoyo al sistema de I+D es una de las tareas pendientes.

Los países que, con visión de futuro invierten en innovación, pueden sobrevivir y se benefician de sus resultados con incidencia en el empleo, desarrollo, competitividad y prosperidad. Hay que diferenciar entre subvención (gasto) e inversión y comprender que la investigación y la educación no son un gasto, sino una inversión muy rentable. También es importante el equilibrio entre la financiación de la investigación básica a través de los Presupuestos Generales del Estado y la aportación del mecenazgo, y de la investigación más aplicada y de transferencia de conocimiento; en esta última es en la que debe jugar un papel más relevante la inversión privada. Ello exige una revisión urgente de los beneficios fiscales asociados a ésta última en el sistema de I+D.

La ciencia y la tecnología no surgen de la nada, sino que son el fruto de grandes inversiones en formación e investigación

Es incuestionable que los recursos disponibles, siempre escasos, deben destinarse a proyectos que tengan una sólida justificación en términos coste-beneficio, entendido en un sentido muy amplio, que incluya una valoración de las contribuciones básicas. Son muchas las decisiones tomadas que, por falta de análisis rigurosos, han llevado las inversiones a meras subvenciones improductivas.

Propuestas

Por las razones anteriores, la Real Academia de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales recomienda lograr un consenso sobre:

1. Creación de órganos consultivos

1.1. Consejo asesor del Presidente del Gobierno para ciencia y tecnología del que formen parte científicos, ingenieros y empresarios.

1.2. Consejo asesor académico del Gobierno formado por representantes de las Reales Academias y entidades independientes sin ánimo de lucro (fundaciones y sociedades científicas).

1.3. Comisión asesora del Congreso para asuntos de educación y formación, del que formen parte profesores de enseñanzas primaria y secundaria, de formación profesional y de universidad.

2. Reformas estructurales

2.1. Sistema educativo. Incrementar la formación en ciencias, tecnología y matemáticas, potenciando el dominio del inglés. Incrementar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita.

2.2. Formación profesional de calidad e innovadora desde hostelería a tecnologías avanzadas.

2.3. Reinventar la Universidad, desde los órganos de Gobierno a los currículos. Potenciar las universidades con mejores resultados.

2.4. Incrementar la financiación en el sistema de I+D, acompañándolo de profundos cambios en la estructura de la universidad, del CSIC, de los campus de excelencia, parques tecnológicos, incubadoras o centros de referencia, etc., y la interacción con la empresa.

2.5. Formación de profesorado a todos los niveles, especialmente en primaria y secundaria.

3. Iniciativas estratégicas

3.1. Internacionales. Potenciar la participación española en los proyectos europeos, así como en las grandes instalaciones y grandes observatorios tanto científicos como tecnológicos.

3.2. Nacionales. Incentivar algunos programas movilizadores ―con incidencia en aspectos formativos, de investigación y empresariales en cuanto a creación de puestos de trabajo y riqueza― de interés nacional prioritario y donde nuestro país ha conseguido una posición dominante en el mercado internacional: piscicultura, ingeniería química, energías renovables, biomedicina, preservación y remediación ambiental, grandes obras públicas o diseños gráficos y moda.

La Real Academia de Ciencias, por su alta cualificación, su inter y transdisciplinariedad, su mestizaje cultural y su tradicional independencia del poder político, económico o mediático, se ofrece, de acuerdo con sus Estatutos, como consultora del Gobierno y del Parlamento de la Nación para el desarrollo de las políticas sobre educación superior y el sistema de ciencia y tecnología.

La educación, a examen - Enseñanza, ciencia e ideología en España (1890-1950)

Diario de Sevilla, 28.06.2015, p. 26

Rajoy designa a Mendez de Vigo para encargarse de Educación

Los cambios en el Gobierno han sido finalmente uno, en Bruselas, y anunciado a las diez de la noche. Moncloa sorprendía con un comunicado, en plena cena de jefes de estado y de Gobierno de la Unión Europea, para anunciar que Íñigo Méndez de Vigo sustituirá a José Ignacio Wert como ministro de Educación. Mariano Rajoy habló por la tarde con el Rey para informarle del nombre del nuevo ministro, que tomará posesión hoy por la tarde.

Después de un mes de rumores y todo tipo de cábalas sobre los cambios que podía llevar a cabo Rajoy en el Gobierno, todo ha quedado en un retoque que estaba cantado desde el principio, ya que el propio Wert había anunciado a los cuatro vientos que quería dejar el Ministerio. Más aún, había dejado claro su deseo de ser embajador ante la OCDE, en París, por motivos personales. El presidente del Gobierno ha aceptado su deseo de marcharse, y nada más. O al menos de momento, porque de Moncloa no se confirma que Wert vaya a la OCDE ni lo contrario. Wert llevaba semanas con una agenda pública prácticamente vacía de contenido, salvo actos protocolarios, y el Ministerio había perdido impulso político y reformista.

Ayer por la mañana, Rajoy y Méndez de Vigo, que hasta ahora ha sido secretario de Estado para la Unión Europea, tomaron el mismo avión desde la base aérea de Torrejón para volar a Bruselas y participar en la reunión del Partido Popular Europeo, primero, y en el Consejo Europeo, después. En el Falcon de la Fuerza Aérea Española viajaban una decena de personas. Cuando subieron al avión Méndez de Vigo sabía ya los planes de Rajoy, pero no se habló del asunto durante las más de dos horas de vuelo. La conversación giró en torno a Grecia y al problema de la inmigración y los refugiados, según uno de los pasajeros.

Correo electrónico

El día fue especialmente intenso en Bruselas, con la crisis de Grecia como problema principal para todos, y con una agenda muy cargada de asuntos en el Consejo Europeo, donde España fue protagonista por su modelo de inmigración, que se puso como ejemplo.

Por la tarde, Rajoy llamó por teléfono al Rey para informarle del nombre del nuevo ministro. El miércoles pasado, durante la audiencia que mantuvieron en el Palacio de la Zarzuela, Rajoy ya informó a Don Felipe del cambio que iba a efectuar en el Gobierno, en el Ministerio de Educación, y quedó en ponerse en contacto de nuevo con él en cuanto supiera el nombre, según fuentes próximas al presidente del Gobierno.

La tarde de ayer fue de muchos movimientos en la delegación española en el Consejo Europeo. Primero hubo que contactar con el Rey, que se encontraba en Gerona, y después poner el marcha el decreto de destitución y nombramiento del ministro de Educación, Cultura y Deportes, que se envió por correo electrónico para que lo pudiera firmar el Rey.

Finalmente, cuando el papeleo estuvo resuelto, Rajoy dio instrucciones a la Secretaría de Estado de Comunicación para que emitiera un escueto comunicado, de apenas diez líneas, mientras Rajoy cenaba con el resto de jefes de Estado y de Gobierno.[Lee la escueta nota del Gobierno donde se informa del cambio de ministro del Gobierno (en PDF)]

El nuevo ministro se acercó poco después a saludar a la prensa, con una amplia sonrisa. Explicó que no se lo esperaba, que Rajoy se lo propuso hoy mismo y él dijo rápidamente que sí, y que llamó a Wert, con quien mantuvo una «simpática» conversación. El ministro saliente se mostró muy contento por su nombramiento.

Méndez de Vigo recordó que lleva prácticamente toda su vida relacionado con la política europea, y ahora afronta con ilusión y ganas este nuevo puesto, a pesar de que apenas queden cinco meses de legislatura. Rajoy, aseguró, no le ha pedido nada en concreto, al menos todavía. El nuevo ministro señaló que recibe el cargo con un gran honor y como una muestra de confianza del presidente.

Esta misma semana, en Bayona, durante la cumbre hispano-portuguesa, Rajoy había descartado ya por completo una crisis profunda del Gobierno, a tan pocos meses de las generales, porque no tendría sentido, pero dejó la puerta abierta a un ajuste: «Cuando lo haya, si lo hay, lo sabrán». [En imágenes: los últimos años de Méndez de Vigo.].

ABC

Life Lessons in Tennis

Ahora que comienza Wimbledon recupero alguna de las lecciones que encierra el deporte como competición. Aquí quedo alguna muestra:

Emilio Lledó, la pérdida de libertad mental y la educación como solución

A raíz del sondeo que publicó este jueves la Cadena Ser y que reflejaba, como bien explicó Wyoming, que una de las motivaciones que han tenido los ciudadanos a la hora de votar en estas elecciones ha sido la corrupción, LLedó indicó que no le preocupa tanto la corrupción económica como "la corrupción de la mente", esto es, la "pérdida de la libertad mental", lo cual tiene que ver con la educación, según el profesor. "La educación es la solución de todas estas cosas que estamos viviendo", indicó. "Si metemos en la cabeza de los niños unos grumos pringosos ideológicos que les priven de la facilidad de pensar y de la fluided de las neuronas, les hemos aniquilado la mente", indicó LLedó, quien subrayó que "la triste corrupción es la corrupción de la educación".

If

If you can keep your head when all about you
Are losing theirs and blaming it on you;

If you can trust yourself when all men doubt you,
But make allowance for their doubting too;

If you can wait and not be tired by waiting,
Or, being lied about, don't deal in lies,
Or, being hated, don't give way to hating,
And yet don't look too good, nor talk too wise;

If you can dream—and not make dreams your master;
If you can think—and not make thoughts your aim;
If you can meet with Triumph and Disaster
And treat those two imposters just the same;
If you can bear to hear the truth you've spoken
Twisted by knaves to make a trap for fools,
Or watch the things you gave your life to broken,
And stoop and build 'em up with wornout tools;

If you can make one heap of all your winnings
And risk it on one turn of pitch-and-toss,
And lose, and start again at your beginnings
And never breathe a word about your loss;
If you can force your heart and nerve and sinew
To serve your turn long after they are gone,
And so hold on when there is nothing in you
Except the Will which says to them: "Hold on";

If you can talk with crowds and keep your virtue,
Or walk with Kings—nor lose the common touch;
If neither foes nor loving friends can hurt you;
If all men count with you, but none too much;
If you can fill the unforgiving minute
With sixty seconds' worth of distance run

Yours is the Earth and everything that's in it,

And—which is more—you'll be a Man my son!

(R. Kipling)